Дошкольники знакомство с окружающим миром

Ознакомление с окружающим миром, конспекты занятий

дошкольники знакомство с окружающим миром

Ознакомление с окружающим миром. Круг предметов и явлений окружающего, с которыми следует познакомить старших дошкольников, довольно. Презентация для дошкольников "Знакомство с окружающим миром"(автор О. В.Чистякова) Занятие 4 Животный мир. Животные и их. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило.

Они должны знать свое имя, фамилию, возраст, имена, отчества родителей и воспитателей ; ориентироваться в помещении своей квартиры и группы ; знать названия предметов домашнего обихода; различать и называть свойства предметов.

дошкольники знакомство с окружающим миром

Дети 4—5 лет более основательно усваивают эти представления, получают новые; так, ребенок может знакомиться с другими помещениями детского сада комнаты других групп, кухня, кабинет врача, заведующейс домом, в котором он живет. Становятся возможными организованные прогулки почти экскурсии.

Их цель— познакомить ребенка с ближайшей улицей, с некоторыми общественными зданиями школой, магазином, театромпонаблюдать вместе с ним за транспортом. Детям рассказывают о родном городе, поселке, деревне, о Армии.

В старшем возрасте эти знания уточняются и закрепляются, а интересы детей развиваются и направляются на познание более сложных общественных явлений наша Родина, школа, дружба народов. Важно, что теперь дети знакомятся уже не с отдельными сторонами изучаемых явлений. Каждая семья может использовать перечень этих тем как важный ориентир. Разумеется, отец или мать не всегда могут строить занятия с малышом так последовательно и организованно, как это возможно в детском саду.

Но сам факт внимания к упомянутым темам должен сыграть положительную роль. Круг предметов и явлений окружающего, с которыми следует познакомить старших дошкольников, довольно велик.

Поэтому целесообразно при работе с детьми давать им знания в определенной системе. Так, ознакомление детей с детским садом, школой, почтой, библиотекой, магазином и другими культурно-бытовыми учреждениями может идти примерно одинаково и включать следующие представления: Знакомя детей с любым видом труда, полезно придерживаться определенной системы, формируя знания: Усвоив под руководством взрослого знания о двух-трех профессиях, дети начинают использовать эти знания при знакомстве с другими профессиями.

Дети 5—6 лет уже многое видели и знают, имеют представление о разных видах трудовой деятельности людей. Теперь важно всемерно раскрывать социальную значимость, роль труда в жизни людей. Дети этого возраста должны знать и понимать, что большинство окружающих нас предметов создано руками человека, его добросовестным и упорным трудом.

Чтобы хорошо выполнять свое дело, люди должны многое знать и уметь: Познакомьте ребенка с тем, как делаются некоторые вещи, как строятся здания, выращивается хлеб, хлопок. Можно уже раскрыть естественную последовательность производственного процесса. Так, можно показать этапы строительства дома — закладка фундамента здания, возведение стен, перекрытий, отделочные работы. Или выращивание зерна — подготовка почвы к посеву, сев, уход за посевами, уборка урожая.

Постепенно у детей растет понимание того, что труд носит коллективный характер, что различные виды труда, профессии взаимосвязаны. Так, представления о труде по пошиву одежды расширяют за счет знаний о том, что одежду шьют не только дома или в ателье, но и на специальных швейных фабриках.

Здесь работают люди разных профессий модельеры придумывают разные фасоны одежды, закройщики раскраивают материал, швеи шьют одежду. Чтобы эти люди могли работать, нужны разные материалы.

Елена Марудова: Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. ФГОС

Этот минимум должны усвоить все ученики, так как эти знания и умения будут проверяться в контрольных работах. Усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих в процессе выполнения заданий по их применению.

Понятия, входящие в минимум в учебниках, как правило, включены в рамку в конце каждой темы. На некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму. Часто в учебниках при рассмотрении отдельных тем в число важнейших понятий включены и не относящиеся к минимуму.

К этой группе относятся часто встречаемые в окружении ребенка слова, которые, тем не менее, не обязательно им знать в качестве понятий. Надо убедиться на конкретном уроке, что всем ученикам они понятны, а вот на дальнейших уроках применять их не обязательно.

Кому они покажутся важными, запомнят. Все остальные понятия учебника, которые рассмотрены в тексте, но не отражены в требованиях, относятся к максимуму. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

Лишь на последнем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников.

Презентация для дошкольников "Знакомство с окружающим миром"(автор О.В.Чистякова) Занятие 4

Этот материал и является резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени. Методический аппарат учебников для классов нацеливает учеников и учителей на освоение этой технологии, а в учебниках для классов школьники широко используют эту технологию при изучении новых знаний.

При этом сама структура построения каждой темы соответствует структуре самого урока. В начале темы помещены специальные вопросы по актуализации знаний, необходимые для изучения нового материала, а также размещен диалог детей, в котором создается проблемная ситуация. За ними следует авторский вариант проблемного вопроса, который показывает направление диалога учителя с учениками на этапе формулировки проблемы и дает возможность ученикам сопоставить свой ответ с версией авторов.

Основная часть материала темы текст, иллюстрации и задания поделена на рубрики для облегчения восприятия темы и обучения составлению плана. Рисунки, как правило, снабжены заданиями, ориентирующими учеников на восприятие информации, содержащейся в иллюстрациях. В каждой теме четко выделена главная мысль и базовые правила, которые необходимо знать, помещены важнейшие понятия.

Вопросы и задания в учебнике и в рабочей тетради позволяют оценить эффективность усвоения изученного материала и обучить школьников применению новых знаний. В каждом классе в программах и учебниках рассматриваются взаимоотношения человека и окружающего его мира. Однако в любом конкретном случае это сделано с разных позиций.

Вся серия учебников начинается и заканчивается изучением человека. Центральная фигура учебника 1 класса — ученик.

Окружающий мир для дошкольников

Свою основную задачу мы увидели не в сообщении ему новых, неизвестных знаний, а в систематизации его уже немалого жизненного опыта и применении такового для ориентации в мире, его непосредственно окружающем.

Это дом квартираего жители родители, бабушка и дедушка, брат и сестраих общая жизнь и отношения между ними, школа, учителя, друзья, двор, улица, город, неживые и живые природные богатства.

Освоение материала строится так, чтобы ученик ненавязчиво приобретал важнейшее для образования умение — находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом. Главная практическая цель — показать тесные взаимосвязи школьника со всей окружающей его действительностью. Таким образом, в 1 классе ученик становится гражданином своего города селасвоей малой родины.

Во 2 классе начинается собственно образование как усвоение новых знаний и умений.

дошкольники знакомство с окружающим миром

Простейший путь упорядочения разнообразной информации — это привязывание явлений и событий к пространству. Поэтому основным учебным материалом 2 года обучения стала география, а главной целью — изучение языка географических карт и умение связывать самые разные сведения с их положением на карте и глобусе.

Кроме узко географических знаний, в учебнике даются элементарные сведения о положении Земли в космосе и Солнечной системе, позволяя тем самым связывать события и явления не только с земным пространством, но и с космическим.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром

В результате во 2 классе наши ученики стали осознавать себя гражданами Земли и своей большой родины — России. Учебники классов интегрируют материал по естествознанию и обществознанию, так как мир для младшего школьника неразделим. Однако в основной школе явления окружающего мира школьники будут изучать на занятиях по разным предметам, прежде всего объединенных в две большие группы наук: Своеобразие этих подходов мы показываем в учебнике 3 класса, который разделен на две части, не связанные прямо друг с другом, но опирающиеся на интегрированный материал 2 класса.

Ключевое представление, которое должно сформироваться у школьников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, — круговорот веществ. Грамотное и популярное изложение этого понятия вполне возможно и необходимо, так как позволит людям справиться с наступающим экологическим кризисом.

Изучение общества начинается для ученика со знакомства с национально-государственными ценностями, достижениями. На близких и понятных примерах раскрываются важнейшие общественные взаимосвязи. Учебник 4 класса построен также из двух частей, но уже логически связанных друг с другом. При рассмотрении тела человека акцент сделан не столько на описание строения, сколько на функционирование человеческого организма. В тексте приводится много опытов, которые могут на практике осуществить дети и которые позволят им понять суть происходящих в организме явлений.

При изучении природы и ее компонентов ребята знакомятся с домашними животными и культурными растениями, простыми механизмами, для увеличения силы человека, свойствами воды, воздуха, горных пород и минералов, металлов, топлива. Главный вывод этой заключительной естественно-научной части всего курса можно сформулировать так: В 4 классе дается общее представление о человечестве как о всех людях, живших и живущих на Земле.

Представляется общая картина всемирной истории, которая будет изучаться в дальнейшем в средней школе в рамках разных курсов истории. О подходах к изучению основ безопасности жизнедеятельности Мы являемся сторонниками интегративного изучения основ безопасности жизнедеятельности.